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記列五中學特邀思維專家指導教學活動
2018-10-24   來源:測試管理員

聚焦高效思維課堂,精準專業點評提升

——記列五中學特邀思維專家指導教學活動

當你精心準備一節課,卻發現所教內容學生掌握很少;當你試圖面面俱到時,卻發現總是遺漏諸多;當你教了一段時間,卻發現學生成績不理想時.....

       你是否找到問題背后的真正原因?你是否思考過教學過程優化?你是否想過如何事半功倍?關鍵時刻專家引領和指導非常重要。

 2018年10月23日,恰逢廣東省順德區教師發展中心主任及廣東勒流中學張東升校長(張東升,廣東省高中語文特級教師,廣東省南粵優秀教師,佛山市骨干教師、優秀教師,順德區語文學科帶頭人、首屆名師,北京師范大學思維發展型聯盟核心專家、華南師范大學國培校長班專家、廣州遠程教育中心培訓專家、中國研修網培訓專家。)來成都開會的間隙時間,列五中學趕緊邀請張校長到我校指導思維發展型課堂進一步改進。

       成都列五中學吳光平校長委托列五中學羅春旭副校長迅速組織開展此次指導教學活動。

      上午第二節由思維中心組陳潔老師執教英語課《my favorite subject is science》。通過真實學科老師圖片,用“圓圈圖”引出,發散思維聯想各門學科英語的表達。 通過師生互動who's she/he ? who is your ......teacher?激發學生自己主動學習的愿望。借用“氣泡圖”來描述description,用“雙氣泡圖”,對比history與PE區別與聯系,從而深入理解學科之間的差異,課堂氣氛活躍,認知沖突挑戰,步步引導,效果很好!  

 第三節由思維中心組胡玲玲執教《二次根式》復習課,胡老師用圓圈圖激發學生對二次根式的自由聯想, 隨后用概念圖將知識與知識之間系統的聯系起來,把復雜的知識用最簡單的方式教懂學生,用觸類旁通的方式產生知識遷移,從而試圖將知識轉化成一種解決問題的能力,教學效果也非常好。

課后 ,成都列五中學羅春旭副校長組織老師們,就兩堂課存在的問題邀請張東升校長從思維發展型課堂的幾大特點,評價標準、教學模式進行深入指導和點評。

張校長點評指出:

1.要明確每一節課在整個學科中的“價值定位”。英語課亮點突出,由真實生活情境引入,貼近學生生活,通過本節課不僅僅是讓學生掌握基本知識,更要能夠表達自己的想法,自己的情感,通過語言架起溝通的橋梁,這樣對學生的影響才是長遠的。

2.精準的學習目標。數學課教學目標不是來至于教參、教材,而應該來源于學生,根據學生目前認知水平,精準定位學習目標。

3.豐實的問題情境。精準的“提問”,是引導學生認知水平不斷提高的關鍵,不僅可以問二次根是什么,更應該問為什么,如何做,如何不這樣,又會怎樣?(為何、如何、若何)三段式提問法。

4.挑戰性的認知沖突。學習的挑戰性,是激發學習動力的重要因素,數學課還可以讓學生自己擬題、自己命題、相互考,甚至可以開展學生命題大賽。命題的過程也是學生反復熟練、掌握知識、運用知識的過程。

5.可視化的思維工具。兩節課都用了一些思維可視化工具,用哪種思維工具,用在哪里,如何用就很關鍵。而思維工具的使用是為了訓練學生的思維,那么它的出現就是骨架似的串起零散知識點,讓知識系統化、結構化。

6.系統化學科體系結構。兩節課的教學目的是什么,是讓孩子能發現知識背后的規律,由已知推導出未知,由被動學習變為主動學習,能產生知識的遷移,能由A到B,產生知識遷移,落實到具體解決問題的能力上。

7.層級化遷移思維。相同問題、同類問題、新異問題,不斷挑戰出現,讓學生層級化的產生遷移思維。

 

成都列五中學作為“成都市中學學生思維訓練基地”,必將認真鉆研課堂、鉆研學生思維發展,提升教師思維教學水平,將更多研究成果推出分享,影響更多老師、更多學生!

 

附 件:
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